国际学校和普高申请美本的差别对比

　　一、课程体系：IB/AP vs 高考课程

　　国际学校和普高申请美本的差别最根本的区别在于课程体系：

　　国际学校：普遍采用IB、A-Level或AP课程，成绩单直接体现学术挑战度，招生官熟悉评分标准;

　　普通高中：使用国内高考课程体系，需通过成绩单+附加说明(如年级排名、课程难度)证明学术能力。

　　这意味着：国际学校学生在课程匹配度上天然占优，而普高学生需额外努力解释课程含金量。

　　二、标化考试：策略不同，但都重要

　　国际学校和普高申请美本的差别在标化策略上显著：

　　国际学校学生：

　　多数已修读AP/IB，可直接用预估分或最终分替代部分标化;

　　SAT/ACT更侧重“锦上添花”，尤其申请Top 30;

　　普高学生：

　　SAT/ACT成为核心学术证明，因高中课程不被直接对标;

　　建议SAT 1450+ 或 ACT 32+ 才具竞争力;

　　共同趋势：

　　Top 30大学虽Test-Optional，但90%录取者仍提交高分标化。

　　普高学生若无高标化，极难进入顶尖校。

　　三、成绩单与GPA：解释成本不同

　　国际学校：

　　IB 38+、A-Level A*AA、AP 4–5分等成绩全球通用，无需额外解释;

　　普通高中：

　　需提供年级排名(如Top 5%)、课程难度说明(如“我校数学使用竞赛级教材”);

　　建议通过WES认证或学校官方信笺增强可信度;

　　关键点：

　　普高学生GPA 3.8(未加权)可能相当于国际学校3.5(加权)，但需主动说明。

　　四、课外活动：深度 vs 资源

　　国际学校和普高申请美本的差别在活动呈现上各有挑战：

　　国际学校：

　　资源丰富(模联、科研、国际竞赛)，但易陷入“模板化”;

　　招生官期待独特性与真实影响力;

　　普通高中：

　　资源有限，但本土化创新更具辨识度;

　　例如：“在县城中学创办编程社，培训200名学生”比“参加纽约夏校”更打动人心;

　　共同原则：

　　持续性(2年以上)与领导力(发起并推动)比数量更重要。

　　五、文书与推荐信：文化视角差异

　　国际学校学生：

　　文书常聚焦全球议题(如气候变化、跨文化冲突)，需避免空泛;

　　普通高中学生：

　　可讲述中国语境下的成长故事(如“在高考压力下坚持公益”)，展现韧性与反思;

　　推荐信：

　　国际学校教师熟悉美本推荐信格式;

　　普高教师需指导其强调学术潜力与个人特质，而非仅“品学兼优”。

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