美国大学录取考察哪些因素？7类最核心

　　美国大学录取考察哪些因素?7类核心要素很关键

　　美国大学录取不像国内高考只要有“一招制胜”的“高考分数”就可以妥妥入读名校，所以美国学生进入大学就读的重头戏在于“录取”(University andcollege admission)。为了可以顺利适应于美国国情，美国大学会根据自身情况设定录取的标准，一般会基本采用多要素和多方位综合地考察待录学生，以便为学校选择到最合适的候选人。

　　下面是美国大学录取考察因素详细解读：

　　一）美国大学录取关键考察的核心要素：与学生的学业有关，如：学术核心课(College preparatory course)的等级; 课程难度(Strength ofcurriculum); SAT或ACT; 跳级课(Advanced Placement)等级;总课程GPA; 班级排名; 辅导员和教师的推荐信。

　　1) 学术核心课等级

　　并非所有的中学课程都与将来的学术研究关系密切，只有部分课程将来会与高校学术研究较为密切，英文术语为College preparatory course，此文将其翻译为“学术核心课”。这组课程大体包含英语、数学、科学和社会研究等。对这组课程等级进行平均得到相应的GPA。该GPA比总课程GPA更受大学重视。在很多中学，学术核心课到达一定水平可以转成“跳级”课(Advanced Placement)。

　　2) 课程难度

　　课程难度(Strength of curriculum), 相当于国内中学教材的A版与B版(或甲种本与乙种本)。当然, 美国中学并无统一教材。

　　3) SAT成绩

　　SAT始创于1926年，它是Scholastic AptitudeTest(现在称为Scholastic Assessment Test)的简称，人们常说的SAT考试指的是SAT I, 即是普通部分考试，美国大部分的高校在入学考试时都会要求学生参加。SAT II为单科的考试，这一部分的考试并非所有的高校录取都会采用的，但名校在录取学生的时候，一般都会要求的这一部分考试。它不仅作为辅助的参考成绩，更是通过此部分的成绩对学生进行专业定向，发现学生最有潜力的专业。

　　SAT考试时间在每年的1月底、3月中、5月初、6月初、11月初和12月初，以多项选择题为考试形式，考试时限为180分钟。SAT考试内容由六部分组成：两个语言部分、两个数学部分、一个标准书面英语部分和一个试验部分，其中两个语言部分和两个数学部分是考试内容的主体。这些内容与学校学习的知识并没有太多联系，重点在于考查学生自身具备的各种能力，注重学生所具备的学习水平和专业倾向。SAT重点考察学生的能力水平，死记硬背的内容只占试题极少的比例。如果学生不注重平时的学习积累，仅靠考前临时抱佛脚是不可能取得优异的成绩。

　　女性学生的SAT写作成绩普遍高于男性学生,而男性学生更擅长SAT数学测试。女性学生,少数民族学生,需要特殊教育服务的学生,英语为第二语言等学生群体的成绩明显落后。这一发现也可以解释为什么有一些学校不过分重视标准化考试成绩。

　　在不断的改进过程中，SAT New诞生，这个考试时间为225分钟，比之前的多45分钟，这是因为在考试内容加入了一个部分，此部分没有分值，可能是写作、数学和阅读中的任意一种，意在为寻找突破，进而改进和完善SAT考试试题。

　　4) ACT成绩

　　ACT考试全称是American College Testing。与SAT一样，也是作为高校入学考试的一个要素。ACT由美国大学考试公司于1959年创建于依阿华州，每年都有五次的考试时间，分别为2月中、4月中、6月初、10月底和12月初。

　　ACT由四组分测验构成，即英语测试、数学测试、社会科学阅读测试和自然科学阅读测试，涉及政治、历史、数学、物理等学科，考试时间为120分钟，题型为多项选择题。ACT考试与中学教学的关联程度比SAT考试稍高一些，所涉及的考试范围也比SAT考试广，尤其是在语言和数学这一部分考查的比重较大，重点考查学生的理解、分析和解决问题的实践能力等相关能力。

　　ACT考试也经历了一些改进。1989年之后，考查的内容更加综合化，时间增长至175分钟。为了更有效果的考查学生的阅读及计算能力，ACT考试做出进一步的修改和完善，增加了包含自然、社会和人文科学的阅读测试;为了高效率的选拔出英语水平较高的学生，ACT在原有的基础上增加了修辞技能的考查;为了挑选出有数学天赋的学生，同样也增加了代数及解析几何的考查比重，考查学生推理能力和运用图表进行科学分析的能力。

　　5) 总课程GPA

　　GPA是High School Grade Point Average的简称，即高中各科成绩总评。高校在录取学生时候都会参照考此试成绩，作为学生在高中时期学习较为真实的反映。由于各个高中的整体水平及教学质量存在着很大的差距，GPA考试分数所表现出来的学术能力是不够准确的，所以高校不会仅仅依据考试成绩，在此基础上还是考虑其他反映学生学业水平的指标，从而比较全面、准确的考查学生的学业能力，使得高校做出准确的判断和录取与否的决定。

　　6) 辅导员和教师的推荐信

　　高中老师的推荐信在美国高校录取中占有一定的比例，一般占到学生总成绩的5%左右。推荐信中包含学生的各个方面，如智慧、能力、诚信等等。在推荐信中受到高度评价的学生,往往能够给大学的校园生活增添许多色彩。

　　为了保证推荐信的可信度，有明确的要求，比如只有一名教师的推荐信的学生就可能被否决掉。往往至少是3名或3名以上老师的共同推荐，才会被认定为可信的，这样可以有效地避免人为的、主观性质的因素。

　　除了推荐信教师数量的规定，参与推荐教师的信誉度也同样受到重视，而教师的推荐信誉度是多年来不断向高校推荐了确有才华的毕业生而渐渐积累起来的，这些高信誉度教师的推荐信往往会受到重视，起着重要的作用。

　　对于私立中学，生师比可抵达6:1，因此老师会对学生比较熟悉，甚至从入学起就有固定的辅导员。这样，辅导员或老师一方面比较了解学生，同时写推荐信的任务也不那么重，因此推荐信的质量就比较高。与此相反，公立中学的生师比高达好几十比一，所以推荐信的质量就很难保证。

　　7) 跳级课程成绩

　　跳级课程(AP)考试的全称是Advanced Placement Tests, 此文翻译为跳级课程考试。AP是为了使学生能够顺利进入高校进行学习高深学问而做出的准备，其水平相当于大学预备课程和大学课程。AP考试每年五月初的两个星期内在全球统一举行，考试分数以五分积分制评判，最低一分，最高五分，三分为及格，所考查的范围非常广泛，涵盖自然科学、人文科学和社会科学等领域，大约有30多门考试科目。

　　美国一些高校特别重视AP，广泛地把AP作为是否录取学生的一个指标。与GPA相比，AP有很强的参考性，且AP考试的评价标准整个美国统一，可比性较强，能够准确反映学生的学业能力，弥补了GPA的不确定性，能够很好地集中反映了学生选修学术水平课程的情况。

　　对于学生来说，选修AP课程，获得优秀的AP，是证明自己较强的学业能力的有力武器，从而在选择高校和被优秀高校选择的过程中占有优势地位，增大被录取的几率。此外，学生的AP也可以转化成大学的学分，这样可帮助学生缩短大学期间的学习年限，从而达到提前毕业的目的。

　　二）美国大学录取考察次要要素：偏重于学生素质能力的展现，包括：个人陈述; 个性品格(或魅力) ; 学生兴趣和特长; 课外活动; 社会实践和工作经验。

　　8) 个人陈述

　　学生在申请美国高校时，在提交材料中都有一份个人陈述(Personal Statement)。个人陈述形式不限并且开卷，给予学生充分的自由发挥的余地，而短文的主要内容在于尽可能详细地全面地介绍自己，力求给考官留下深刻并且良好的印象。学生介绍自己的同时，高校也考查了学生的表达能力、逻辑能力、阅读写作能力及文字所反映出来的个性特征。

　　许多申请者对自己有深刻的洞察力,并能够以一种独特的、创造性的方式在个人陈述中向他人表达自己的这些见识。这些学生倾向于在大学中表现得更出色。另一些学生考分较高,但思维单向,且没有明显表现出自己的兴趣与追求,在后续的大学学习中并没有展示出人们所期望的表现。

　　9) 课外活动

　　课外活动是高校录取参照的不容忽视的要素，美国各高校不仅重视学生的学业能力，更加注重学生的性格特征、心理素养及综合素质能力的考查，并且各高校对于课外活动的标准在于精而不是多。如果学生泛泛的参加多种活动，而没有在活动中担任重要角色，对于此情况，高校也是不会“买账”的。相比，各高校更强调学生在活动中所担任角色的重要性，及在活动中锻炼出来的能力。

　　一般来说，体育运动、学生会工作、荣誉社团活动、俱乐部、社会公益活动、艺术表演活动、校刊编辑及工作经验等活动在高校录取时会受到高校的重视，所以教师出具的有关课外活动的推荐信及荣誉证书等证明材料就很有必要。当然，不能一味的获得课外活动的数量，而不重视质量，两者处于同样重要的地位，如果学生的课外活动数量较多而没有突出的成就，那么高校录取人员会质疑学生课外活动的真实性并认为学生虽然有广泛的兴趣，但是没有较高的课外活动的能力，而对学生产生不好的印象。

　　10)面试

　　学生经过层层选拔，会走到一个重要的环节，即面试，这也是高校考察学生的最后一个环节，高校的考官会和学生进行面对面的沟通交流来考察学生的现场能力，如：语言表达、临场发挥、应变能力等，这样更能直观了解学生，并对学生做出评价。

　　顶尖大学的录取一定有面试。有的大学会会组织学生就近的校友来面试。

　　11)个性品格要求

　　在美国大学中，个性品格也被广泛地作为录取的要素之一。性格品质好的学生更容易受到教师及学生的喜爱。当然，在美国高校录取时也是如此，个性品格所包含的创造力、组织管理能力、与人交往的能力、好奇心、对知识的渴望、表达能力、动机、热情与主动性、自信及诚实、包容性或兼容性、社会责任感、同情心、服务意识、逆境的韧性和毅力、迎接挑战及挑战自我的勇气等品质也都会有不同程度的考察。

　　除学术能力之外，美国大学对申请者在高中阶段有关领导力、诚实、公正、同情心、利他主义、以及首创精神的表现格外感兴趣。“我们看重申请者将自身成就扩大到参与社区生活的能力。我们所寻找的人,有兴趣爱好,能为别人谋福利，并且得到了创造力和领导力的锻炼。这些品行有助于增加种族理解，同时增强为社会做贡献的能力。我们相信凡是受教育的人，都希望在高中阶段同时发展自己的智能以及诚实正直的能力。除了艺术、体育、课外活动及学术能力之外，我们格外重视品德的力量。

　　具体来说包括活力、积极主动性、首创精神、自我约束、特殊专长、坚持性、创造力、能应对出课业困难之外的其他困难。还会考虑种族、经济需要和校友关系”。

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